他们是一群“95后”，却在孩子的世界里扮演着至关重要的角色；他们虽年轻，却拥有不被传统束缚的“金点子”和充沛的情感力量；他们用耐心、创意和真诚，悄然改变着教育的模样。

在教师节来临之际，我们走近银川四位95后教师——商慧、张心燕、马世乐、韩乐。她们中有的在幼儿园里带孩子“玩着学”，有的在中学课堂平衡温度与尺度，有的扎根移民村镇点亮未来，有的用专业与耐心守护特殊孩子的微小进步。

她们不只是老师，更是“姐姐”“妈妈”“孩子王”和“引路人”。她们用属于这个时代的语言和方式，书写着教育的另一种可能：不是单向的传授，而是双向的成长；不是严厉的管教，而是温暖的陪伴。

“孩子王”商慧

用金点子玩转幼儿教育

“不哭不哭，老师带你拼一个大大的城堡，好不好……”开学第一周，刚被送到幼儿园的孩子难免哇哇大哭。每当这时，银川市第七幼儿园老师商慧就会蹲下来轻声安抚。不一会儿，孩子就把“想妈妈”的烦恼抛到脑后，高高兴兴地玩起了玩具。

“老师辛苦了，送来时孩子哭得歇斯底里，我还犹豫要不要接回去，没想到这么快，全班二十几个孩子就都能乖乖吃饭上课了，老师可真厉害！”看到家长群里的反馈，商慧从心底感到高兴。

2018年，出于对孩子的喜爱，19岁的商慧一毕业就应聘到银川市第七幼儿园，成为一名非在编教师。“孩子的世界总是充满奇思妙想，能够陪伴并守护这样的童真，让我感到特别幸福和值得。”商慧说。

经过一年保育岗和四年副班老师的锻炼，商慧觉得自己已经可以胜任主班老师的工作。2023年，她如愿成为主班老师。但刚开学，她就遭遇了家长的质疑：“这么年轻，能管住孩子吗？”这句话让商慧产生了自我怀疑。工作的疲惫加上家长的不信任，她甚至一度想过放弃。

可每当孩子们跑来问好、给她拥抱的时候，那些温暖的瞬间又让她舍不得离开。经过一段时间的纠结，商慧决定用行动证明自己。她更加细心地观察每一个孩子，记录他们的日常表现，主动与家长沟通。渐渐地，家长们认可了这位年轻认真的老师。如今，她每天都会与家长沟通孩子在园表现，并建议家长在家中使用积极的语言引导孩子，让孩子爱上幼儿园。

别看商慧年纪轻，她在教学中有不少“金点子”，尤其擅长从孩子的兴趣出发设计课程。例如，在“邂逅萝卜”课程中，她发现有几个孩子好奇“萝卜能不能拔出来”。商慧没有直接给出答案，而是带着孩子们去幼儿园的园地里亲手拔萝卜。大家随后一起洗萝卜、切萝卜、观察和品尝不同种类的萝卜，直观地了解萝卜的特点。课程还延伸出了一系列活动：用萝卜叶做扎染、设计“萝卜蹲”游戏。在整个过程中，商慧不是单向传授知识，而是与孩子们共同探索、“玩着学”，课程内容也随着孩子的兴趣灵活调整。

“我始终相信，无论身份如何，对待孩子的用心和责任始终是第一位的。”商慧说。未来，她会继续用心对待每一个孩子，努力成为孩子喜爱、家长信任的好老师。　

数学教师张心燕

严中有爱，做青春期的引路人

两年前，23岁的张心燕怀着对教育事业的热情，踏入银川市第二十中学，成为一名数学教师。初出茅庐的她承担起两个初一班级的数学教学任务，内心既激动又忐忑。她默默告诉自己：“一定要做一名好老师，不辜负每一份信任！”

然而，现实很快带来了挑战。她注意到班上有一名男孩性格倔强，对数学极为抵触，上课不认真，作业也常常敷衍了事。但张心燕没有轻易放弃，通过细心观察，她发现这孩子内心其实很柔软，尤其渴望被肯定。于是，她果断调整策略——从简单的问题开始提问他，只要答对，就当堂给予表扬。她从不吝啬鼓励，不仅在课堂上，还在家长群、家长会等场合公开表扬他的每一点进步。渐渐地，男孩对数学的态度发生了转变，开始主动学习，成绩也稳步提升。

令人触动的是，在一次考试后，男孩主动找到张老师，小心翼翼地问：“老师，如果我这次及格了，能不能给我发一张进步奖状？还有，您能不能在我妈妈面前夸夸我？”张心燕欣然答应，并在男孩考试及格后一一兑现承诺。她深知，真正的教育不仅发生在课堂，更源于日常点滴信任的积累。

有一天早上，她听说这名男孩没吃早饭，便趁外出特意为他带了一份早点。男孩惊喜不已，甚至兴奋地告诉同学：“这是老师给我买的！”这些看似微小的举动，悄然融化了孩子心中的冰层。他不再抗拒数学，成绩趋于稳定，整个人也变得开朗、自信。

在张心燕看来，构建良好的师生关系关键要把握一个“度”：既要有温度，也要有尺度。她用亲和力拉近与学生的距离——很少直呼学生的全名，而是以“冉冉”“熙熙”这样亲切的称呼相伴，让孩子们愿意向她倾诉心事。同时，她也重视原则和规矩，在关爱中不失威严，确保课堂有序、班级管理有效。

初中阶段正值青春期，学生常出现情绪波动、亲子冲突、同伴矛盾和学业压力等问题。面对这些，张心燕始终坚持以心换心，认真倾听每一个孩子背后的诉求。“先让他们感觉老师是和他们站在一起的，再一起寻找问题的根源。”她微笑着说，“从初一到初三，孩子们现在都叫我‘张姐’‘张妈’，这是我最自豪的事。”

骨干教师马世乐

用青春点亮移民娃的未来

今年27岁的马世乐，在宁夏师范大学求学期间就连续获得多项奖学金，并多次跟随志愿服务队深入西吉县吉强镇高同村义务支教。农村孩子们渴望知识的眼神，彻底点燃了她投身教育事业的决心。“教师不仅要传道授业，更要成为点亮学生人生的引路人。”这是她常挂在嘴边的话。

2019年大学毕业后，她选择扎根金凤区良田中学。尽管这里学情复杂，她却坚定地说：“这里的孩子更需要我。”良田镇移民家庭众多，经济困难学生和留守儿童不在少数。马世乐用脚步丈量教育的温度，走访和顺新村、兴源中心村等精准扶贫户家庭，确保每一个孩子都不掉队。

几年前，她所带的学生冶玉娇因父母在外打工、缺少陪伴而情绪低落，学习一度停滞。马世乐多次家访，一边与远在外地的母亲电话沟通，一边与学生建立信任关系，以平等的方式对话，像父母一样关注冶玉娇的需求和心理成长。渐渐地，冶玉娇变得开朗起来，成绩稳步提升，一学期后已在班级名列前茅。这样的事例，在她任教的六年中数不胜数。课堂上，马世乐活力四射、充满激情。她深知语文学科的重要性，常常联系时政热点，将思政教育融入语文教学，让课堂变得立体而饱满。

她班里的学生王艳性格沉稳内敛，不善言辞，上课认真却成绩提升较慢。“个性化关注”的教育理念让马世乐注意到了这个始终不放弃的孩子。“昨天的习题哪一道不会？”“今天的课程有没有不理解的地方？”“明天降温，记得添衣”……在日常点滴的关怀中，王艳逐渐勇敢地展示自己、突破自己，成绩也随之提高。不断给予学生积极正向的情感反馈，是马世乐在班级管理和教学中常用的方法。作为一名青年教师，她打破传统“说教”壁垒，更注重平等开放的交流模式。

近期，马世乐被认定为金凤区第六批骨干教师。在取得进步的同时，她也在不断思考如何将教育理论转化为教学实践，以满足农村地区不同学生的发展需求。她希望在未来工作中继续创新教育实践，尝试开发具有区域特色的校本教学资源，让教育真正成为乡村振兴的助推器。

特教教师韩乐

为“迟开的花”撑一把伞

走进银川市特殊教育中心，老师们正有序地带领智力障碍的孩子们开启新一天的学习。照顾这些孩子需要格外的耐心，而27岁的韩乐，却做得从容自如。

韩乐毕业于南京特殊教育师范学院，2023年考入银川市特殊教育中心。在此之前，她已在特殊教育机构积累了一定的教学经验。她说：“上大学时，我就对手语、盲文和心理学非常感兴趣。后来在实习中发现，这些孩子虽然智力发育迟于普通孩子，但他们依然保持着孩子特有的单纯和可爱。”

刚接手一年级时，韩乐面对的班级里有十几名九到十岁的孩子，他们中有自闭症和唐氏综合征患儿，普遍存在智力缺陷。课堂上纪律松散，学生随意走动。韩乐耐心地帮助他们建立规则意识。渐渐地，她发现有学生开始来“告状”了：“老师，他乱走动”“老师，他不站队”……这些“小报告”反而让韩乐感到欣慰，“这说明孩子们开始分辨对错，认知能力在提升。”

智力缺陷常伴随语言障碍。班里有个孩子刚来时，一句话只能勉强吐出一个字，模仿说话最多不超过三个字。如今，在韩乐的耐心引导下，他已经能跟着老师读句子、读课文。

她的课堂氛围轻松活泼，在遵守基本规则的前提下，孩子可以流露出天真甚至调皮的一面。有一次上绘本课，一名男孩对内容不感兴趣，参与度很低。韩乐尝试播放其他视频，效果仍然不佳。正在发愁时，男孩突然冒出一句宁夏方言，韩乐灵机一动，也笑着用方言回应他。男孩顿时来了精神，开始认真听课。从那以后，无论在课堂还是校园里，韩乐见到他都会用方言聊上几句。

孩子们的每一点进步，家长都看在眼里。上学期末，一位家长特意来到学校，为韩乐送来一面锦旗。她的女儿身材高大，有一定认知能力，但情绪不稳定，常常提出诸如“太阳是什么颜色的？”“秦腔是什么颜色的？”等看似莫名的问题。每一次，韩乐都认真回应、从不敷衍。

看着孩子们一点点成长，韩乐坚定地说：“这些孩子同样需要教育和引导。我是一名专业的特教老师，有责任为他们撑起一把伞。”

李姝 文/图